Post de imagenes. Modulo 03. Semana I. Actividad 03.

Bioinsecticidas: Alternativa de uso potencial en México para evitar la contaminación por pesticidas químicos del suelo, agua y aire.

Objetivo:

Aportar información sobre el irresponsable uso de que se ha hecho de los pesticidas químicos en México y dar a conocer las tecnologías alternas que ya se usan para el combate de plagas de insectos las cuales son completamente amigables con el ambiente.

Justificación:

Está muy extendida en el mundo la utilización de pesticidas, predominantemente organofosforados y carbamatos, en actividades agrícolas y sanitarias. Se han incrementado la variedad de estos productos químicos y las cantidades producidas, particularmente entre los países en desarrollo. Para 1994, México era el principal importador de plaguicidas en América Latina, y se estimaba al doble la exposición (kg/persona) entre la población agrícola activa, comparada con Brasil. Para 1997, 35 % de las importaciones era de insecticidas y 25 % de herbicidas. En 2000 se produjeron 244.1 mil toneladas de insecticidas, fungicidas y desinfectantes. El manejo de mayores volúmenes de plaguicidas ha incrementado el riesgo de un aumento en la exposición, especialmente entre los trabajadores agrícolas, sanitarios y quienes participan en su proceso de fabricación. Esta situación ha contribuido a la presencia de efectos nocivos a la salud, tan evidentes como las intoxicaciones agudas, las cuales están bien definidas. En 1993 se inició el registro de los casos de intoxicación aguda por plaguicidas en México para 2001 se habían cuantificado 4606 casos anuales en promedio, con un mínimo de 1576 casos en 1993 y un máximo de 7032 en 1996. Se ha calculado que por cada caso registrado no se contabilizan cinco en nuestro país. La Organización Panamericana de la Salud ha señalado que el subregistro en América Latina llega a ser tan alto como 50 casos no notificados por cada caso registrado. En las últimas tres décadas se ha llamado la atención sobre la exposición a bajos niveles de plaguicidas durante tiempo prolongado, lo que puede producir daños al sistema nervioso, malformaciones congénitas, cáncer, mutagenicidad, alteraciones reproductivas y síntomas persistentes (Cortés, et al., 2008).

Impacto negativo en la naturaleza de los compuestos xenobiótico que contienen los pesticidas de origen químico.

Como podemos observar, desde hace décadas el control de plagas de insectos en México -y muchos otros países del mundo- se lleva a cabo usando pesticidas de origen químico. Este fenómeno provocó que se perdieran de vista, los beneficios que podían aportar al área del manejo de plagas, otras tecnologías; tales el caso del control biológico de plagas. Sobre este último existe ahora un renovado interés; debido fundamentalmente a que en la actualidad se han hecho más que evidentes los efectos nocivos secundarios de los pesticidas de origen químico, de entre los cuales destacan: las afecciones a la salud humana, la aparición de especies de insectos resistentes, toxicidad a especies no dañinas de insectos, además de acumulación en suelo, agua y aire. Todos los problemas que los agentes plaguicidas químicos han desencadenado, han creado un clima político-social opuesto a su uso (Georgis & Hague, 1991).

Un insecto: Libélula.

Sentados estos precedentes, se hizo necesario el desarrollo de tecnologías limpias que impacten lo menos posible el medio ambiente. En el caso específico del control de plagas de insectos, se esta entrando a una nueva etapa en la que los microorganismos entomopatógenos –microbios capaces de matar insectos- producidos a gran escala, manipulados y modificados a través de la biotecnología y la bioingeniería, presentan la alternativa más importante en el desarrollo de bioinsecticidas –insecticidas cuyo principio activo en un microorganismo entomopatógeno-.

Las características que presentan los bioinsecticidas y que los presentan como alternativas serias para usarse en lugar de los pesticidas de origen químico, es que los microorganismos entomopatógenos que se usan en su formulación:

a) Pueden atacar una gran variedad de insectos plaga.

b) Sobreviven por ciertos periodos en el suelos o en las plantas por lo que tienen un efecto prolongado sobre las plagas de insectos.

c) Algunos pueden buscar activamente a los insectos plaga.

d) Los microorganismos entomopatógenos son completamente inocuos para vertebrados y plantas.

e) Después de un lapso que es variable según el microorganismo entomopatógeno de que se trate, estos agentes mueren, desaparecen del entorno o tiene actividad minima, por lo que nunca afectan adversamente su entorno.

Los microorganismos entomopatógenos mas utilizados al momento son:

- Virus: Baculovirus que producen poliedrosis nuclear simple –oclusiones en las células que parecen necrosis- a los insectos que infectan y matan (Couch, 1991) .
- Bacterias: La más utilizada es Bacillus thuringiensis. Esta bacteria produce cristales de toxinas las cuales al ser ingeridas por el insecto afectan su intestino de tal manera que desencadenan una serie de fenómenos que culminan con la muerte del insecto (Rodríguez, 1991).
- Hongos: Las esporas de este tipo de hongos se posan sobre los insectos y germinan. El hongo crece y literalmente se entierra en el cuerpo del insecto y lo usa como alimento. Después e un tiempo el insecto obviamente muere (Drummond & Heale, 1988).
- Nematodos: Son gusanos microscópicos del suelo que buscan activamente larvas de insecto, penetran en ellas y les provocan la muerte para usarlas como alimento (Woodring & Kaya,1988) .

Infectiva juvenil de un nematodo microscópico que mata insectos: Steinernema carpocapsae. La imagen procede de http://nematode.unl.edu/epn/Scarp.htm.


Bibliografía.

Cortés, G. P., Villegas, A. A., Aguilar, M. G., Paz, R. M. P., Maruris, R. M., Juárez, P. C. A., (2008) Síntomas ocasionados por plaguicidas en trabajadores agrícolas, Rev. Med. Inst. Mex. Seguro Soc., 46 (2): 145-152.
Couch, J.A., (1991) Baculoviridae. Nuclear Polyhedrosis Viruses. Part 2. Nuclear Polyhedrosis Viruses of Invertebrates other than Insects In: J.R. Adams and J.R. Bonami Ed., Atlas of Invertebrate Viruses . CRC. Press, Boca Ratón , Florida, pp. 205-257.
Drummond, J., Heale, J.B., (1988) Genetic studies on the inheritance of pathogenicity in Verticillium lecanii against Trialeurodes vaporariorum . J. Invertebr. Pathol. 52: 57-65.
Georgis, R., Hague, N. G. M., (1991) , Nematodes as biological insecticides, Biological Control, 3: 29–32
Rodríguez,M. M., (1991) Cultivo por lote alimentado para la producción de bioinsecticidas a base de Bacillus thuringiensis. Tesis de Maestría . CINVESTAV-IPN, México.
Woodring, J. L., & Kaya, H. K., (1988) Steinernematid and Heterorhabditid Nematodes: A Hanbook of Biology and Techniques, South. Coop. Ser. Bull. 331, Arkansas Agric. Exp. Stat.

Edicion de Imagen. Módulo 03. Semana I. Actividad 02.

Profesor Alejandro Maravilla:

Reenvío la imagen por esta vía para ser de nuevo evaluada toda vez que el archivo ya no se puede reenviar en el sitio que tiene específicamente destinado en la plataforma pues aparece la leyenda “La tarea ya fue enviada para su revisión y no puede actualizarse”.

También enviare esta tarea por correo. Espero que llegue bien y a tiempo.

Saludos.

Atte. Juan Suárez Sánchez

P.D. Me indicaste en el mensaje en la plataforma Moodle que la imagen no esta en mi cuenta de Flickr, pero las imágenes que he estado guardando han estado en ese sitio siempre (Álbum con titulo: Actividad 02). Ya revise todo, las borre y las volví a cargar esperando que ahora si aparezcan sin problemas.

Actividad Final del Modulo 2. Diplomado Aplicaciones de las TICs para la enseñanza

I. Introducción

El aprendizaje basado en proyectos pretende dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística proponiendo al alumnado un trabajo retador y complejo. Se recomienda que los proyectos tengan un carácter interdisciplinario y que fomenten el trabajo colaborativo, abarcando un plazo lectivo considerable. En el fondo de esta metodología descansa el constructivismo, que proclama que el aprendizaje debe centrarse en el estudiante y no en el profesor.

El aprendizaje basado en proyectos como una metodología integral supone un cambio radical que afectaría a todos los niveles organizativos de nuestros centros educativos. Sin embargo, utilizar este sistema como complemento puntual a nuestra actividad docente puede ayudarnos a conocer sus ventajas y sus inconvenientes, así como organizar de forma más eficaz una transición metodológica a este modelo.

De hecho la propuesta debe ofrecer al alumnado una visión práctica de muchos de los contenidos propios del programa de matemáticas, aplicados a situaciones de la vida diaria que aparecen frecuentemente en los medios de comunicación y afectan nuestro entorno.


II. Nombre de la herramienta

Wiki y Twitter .

III. Uso o estrategia a desarrollar

Grupo colaborativo participando en la construcción de una Wiki para obtener una introducción ilustrada con teoría y ejemplos sobre la algoritmia del método numérico de Gauss-Jordan en la solución de sistemas lineales, privilegiando el uso de software en el proceso.

IV. Objetivo educativo de la herramienta

I. El estudiante aprenderá a trabajar en equipos colaborativos haciendo uso de las TIC´s en la construcción de un nuevo concepto y estará obligado a construir parte de su conocimiento al consolidar junto con su equipo de trabajo el manejo de una hoja de calculo y la utilidad en para resolver por métodos numéricos el algoritmo de Gauss-Jordan. En consecuencia esta actividad:



I.1 Creara confianza en las propias capacidades para afrontar problemas comprendiendo relaciones matemáticas numéricas repetitivas.

I.2 Exigirá el uso de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico y algebraico.

I. 3 Consolidará el nivel cognitivo de manera que el estudiante pueda traducir de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.

I. 4 Utilización de calculadoras y programas de computadora para la resolución de un algoritmo numérico (método de Gauss Jordan).


II. Apreciar la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.


III. Usar la hoja de cálculo para organizar, analizar y resolver ecuaciones lineales.


V. ¿Qué asignatura, tema o propuesta académica apoya?

Solución analítica y gráfica de sistemas de ecuaciones lineales y no lineales. Unidad I, Matemáticas III.

VI. Descripción general de los destinatarios

Alumnos de segundo año del bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Con antecedentes de 2 curosos previos de Algebra y Geometría y un curso básico de Taller de computo.

VII. Indicaciones para la realización de la actividad. (Esta redacción debe dirigirse a los estudiantes). Reglas de participación: quiénes podrán editar y tener cuentas para el trabajo en el mismo, habrá un moderador o todos tendrán la misma responsabilidad, se trabajará de manera individual, todo el grupo completo o en equipos (de cuántos).

Habilidad avanzada elegida de acuerdo con el Modelo de madurez: Uso de la hoja de cálculo para registrar datos, elaborar tablas, crear fórmulas para relacionar los datos y representar resultados mediante una gráfica utilizando las opciones que ofrece la herramienta

Durante esta primera actividad deben formarse los grupos que perdurarán durante todo el proyecto. El número de grupos y de componentes recomendado depende del número total de alumnos y de los recursos TIC con que se cuente. Por ejemplo, para una clase de 30 alumnos se pueden formar 6 grupos de 5 personas.

Sesión presencial:
El objetivo de la primera sesión es que los alumnos se familiaricen con ciertos términos matemáticos básicos: Ecuación, ecuación lineal y sistema de ecuaciones lineales, métodos de solución gráfica y numérica; además del significado y naturaleza de la solución de un sistema de ecuaciones. Todo lo anterior para sistemas de 2 x 2 ecuaciones.

En esta misma sesión se deberá dar la introducción para que los alumnos conozcan la herramienta Wiki y se les presente la información suficiente para la construcción de una con la intención especifica de que construyan una ellos mismos para que presenten un método de solución numérico a una extensión de los sistemas que se analizaron en la sesión presencial: en este caso sistemas de ecuaciones de 3x3.
Tiempo estimado para resolución: 4 hrs.

Creación de una Wiki:

Actividades.
i) Se nombraran según lo referido por López García (2009):
Coordinado/Administrador: encargado de diseñar el Proyecto y diseñar, crear, seleccionar y/o habilita el entorno Web. Este rol obviamente corre a cargo del profesor.
En los equipo de trabajo de 5 personas, tendremos:
Un Facilitador de cada equipo de trabajo: estudiante que lidera cada equipo. Modera la comunicación entre participantes durante el desarrollo del Proyecto y media en caso de presentarse algún conflicto. Además, organiza los participantes en comisiones y les asigna roles (relator y participantes).
Un Relator: estudiante que consigna las ideas principales de las discusiones y redacta resúmenes periódicos que. Este rol se puede rotar entre los participantes.
Tres Participantes: Colaboran con las actividades propuestas y ofrecen retroalimentación a las participaciones de los demás.


Para empezar se propone una Caza del Tesoro (actividad de búsqueda dirigida de información en Internet). Es recomendable que las respuestas a las preguntas planteadas se plasmen una ficha de trabajo.
Tiempo estimado para resolución: 2 hrs.


ii) Deberá cada equipo crear una Wiki con la información referente a la resolución de sistemas de ecuaciones de 3 x 3.
Tiempo estimado para resolución: 4 hrs (extraclase).


iii) La Wiki se mejorara usando imágenes (foto y video) y anexando links a lugares recomendados de la web, mostrando el método numérico de Gauss-Jordan.
Tiempo estimado para resolución: 2 hrs (extraclase).


iv) A la Wiki se vinculará con un archivo en hoja de cálculo la cual muestre su utilidad para resolver sistemas de ecuaciones de 3 x3.
Tiempo estimado para resolución: 2 hrs (extraclase).


Participación en un foro de Twitter:
i) Se participara en dos sesiones en Twitter para la evaluación individual y por equipo, donde se discutirán los aspectos teóricos del tema de solución se sistemas de ecuaciones lineales.
Tiempo estimado para resolución: 2 hrs.

Examen en línea:

i) Se programara un examen en línea usando la plataforma Moodle para que los alumnos sustenten de forma individual un examen Teórico practico sobre le tema de solución de sistemas de ecuaciones lineales.

Tiempo estimado para resolución: 2 hrs.
VIII ¿Cómo evaluaría la actividad? Aquí se incluyen para evaluación las habilidades acorde con el modelo de madurez


IX. Dirección del edublog, wiki, facebook o twitter creado:
Wiki: Esta wiki se localiza anidada en la plataforma Moodle del diplomado y se creo temporalmente para cubrir el requisito Actividad 4 del Modulo 2: http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomado/mod/wiki/view.php?id=2351&page=Matematicas+III%3A+Unidad+I_Prueba&thankyou=1
Twitter: http://twitter.com/juansuarez2010